ΧΡΙΣΤΕΛΗ ΖΩΗ

Σύντομο Βιογραφικό Σημείωμα

Όνομα: Ζωή
Επίθετο:Χριστέλη
Τόπος γέννησης: Θεσσαλονίκη
Τόπος καταγωγής: Θεσσαλονίκη
Σπουδές: Α.Π.Θ Π.Τ.Δ.Ε.
Γλώσσες: Αγγλικά
Ενδιαφέροντα: μουσική, λογοτεχνία
E-mail:zoechristeli at gmail.com
My blog:


Σενάριο για Μαθηματικά , Β’ Δημοτικού «Επανάληψη στον Πολλαπλασιασμό» της Χριστέλη Ζωής.
Λογισμικά: Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration, κειμενογράφος, tuxpaint, το εκπαιδευτικό λογισμικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Μαθηματικά Α-Β δημοτικού , Μαθηματικά Γ-Δ δημοτικού. Δείτε το σενάριο

Σενάριο για Μελέτη περιβάλλοντος , Β’ Δημοτικού «Μέσα Μεταφοράς» της Χριστέλη Ζωής.
Λογισμικά: Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration, Hot potatoes και Internet Browsers. Δείτε το σενάριο


ΑΝΑΦΟΡΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΑΝΑΦΟΡΑ ΥΠΟΛΟΙΗΣΗΣ 1ου ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ:
«ΜΕΣΑ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ»

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: Χριστέλη Ζωή
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ : ΠΕ 70/ δασκάλα
ΤΑΞΗ: Β΄
ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: Μελέτη Περιβάλλοντος
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μέσα μεταφοράς

1η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 1ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 24/2/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 12
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : «Kidspiration»
Στόχος : Να γνωρίσουν το λογισμικό kidspiration και να εργαστούν με αυτό.

Αξιολόγηση:
Η πρώτη διδακτική παρέμβαση αφορούσε την εκμάθηση του λογισμικού Kidspiration. Τα παιδιά αρχικά φάνηκαν λίγο διστακτικά στο νέο λογισμικό. Μετά το πρώτο δεκάλεπτο όμως όλα ενθουσιάστηκαν. Ιδιαίτερη εντύπωση τους έκανε η ποικιλία σχημάτων και εικόνων στη βιβλιοθήκη του λογισμικού. Εμφανίστηκαν κάποιες συγκρούσεις στην ομάδα σχετικά με το παιδί που είχε το ρόλο του χειριστή Η/Υ. Η κατάσταση αντιμετωπίστηκε με εναλλαγή ρόλων στις ομάδες ανά 2 εντολές του φύλλου εργασίας. Η ώρα κύλησε ομαλά, με χαμηλόφωνα επιφωνήματα των παιδιών και τον έκδηλο ενθουσιασμό τους. Οι αφίσες των παιδιών εκτυπώθηκαν χωρίς προβλήματα. Ο χρόνος ήταν λιγοστός και η δραστηριότητα συνεχίστηκε για 20 λεπτά την επόμενη ώρα. Η διδακτική παρέμβαση ολοκληρώθηκε χωρίς τα παιδιά να κουραστούν ή να βαρεθούν.

2η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 2ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 3/3/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 12
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : «Kidspiration»
Στόχος : Να ονομάσουν τα μέσα μεταφοράς και να τα ομαδοποιήσουν σε ξηράς, θάλασσας και αέρα .
Αξιολόγηση:
Τα παιδιά συμμετείχαν από την αρχή της ώρας με ιδιαίτερο ενδιαφέρον, ενώ κάποια με ανυπομονησία ρωτούσαν αν θα ασχοληθούμε ξανά με το ίδιο λογισμικό (kidspiration). Η προβολή της εικόνας στον βιντεοπροβολέα τους τράβηξε την προσοχή και αύξησε τη συμμετοχή τους. Η ενασχόλησή τους με το λογισμικό επιβεβαίωσε την επίτευξη του πρώτου στόχου (εκμάθηση λογισμικού) καθώς και του επικείμενου. Τα παιδιά συνεργάστηκαν άψογα. Εντύπωση μου έκανε το γεγονός ότι εμπλούτισαν τις κατηγορίες των μέσων μεταφοράς με όλα σχεδόν τα εικονίδια των μέσων που υπήρχαν στη βιβλιοθήκη. Κάποια παιδιά μάλιστα θέλησαν να περιηγηθούν στο λογισμικό και στο διάλειμμα. Ο χρόνος ήταν επαρκής.

3η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 3ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 10/3/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 12
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : «Kidspiration»
Στόχος : Να αντιστοιχίσουν τα μέσα μεταφοράς με το φυσικό περιβάλλον στο οποίο τα συναντούμε.
Αξιολόγηση:
Τα παιδιά με ιδιαίτερη χαρά άρχισαν τη δραστηριότητα στο αγαπημένο τους πλέον λογισμικό. Το πρόβλημα που αντιμετώπισα ήταν ότι τα παιδιά αντιστοίχισαν τα μέσα μεταφοράς με εικόνες που έδειχναν την ξηρά, θάλασσα και αέρα αλλά οι εικόνες αυτές δεν αντιστοιχούσαν στο φυσικό περιβάλλον που τα συναντούμε. Έτσι δεν έλαβαν υπόψη τους την κατεύθυνση του δρόμου και δύο ομάδες τοποθέτησαν το ποδήλατο μαζί με το αυτοκίνητο στο δρόμο. Με τη δική μου καθοδήγηση δοκίμασαν να αντιστοιχίσουν το αυτοκίνητο και το λεωφορείο και με τους δύο δρόμους και η εικόνα τους βοήθησε να διαπιστώσουν μόνοι τους το σωστό. Εξηγήσαμε επίσης ότι δεν είναι οι αυτοκινητόδρόμοι το φυσικό περιβάλλον στο οποίο συναντούμε το ποδήλατο, αλλά η εξοχή και οι ποδηλατόδρομοι. Όσον αφορά τα μέσα μεταφοράς του αέρα δέχτηκα ως σωστό την αντιστοίχιση του ελικόπτερου και του αεροπλάνου και με τις δύο εικόνες. Η δραστηριότητα βοήθησε πολύ στην κατάκτηση του στόχου. Τα παιδιά συνεργάστηκαν ικανοποιητικά και χαμηλόφωνα. Ο χρόνος ήταν επαρκής.

4η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 4ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 10/3/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 11 (απουσία μίας μαθήτριας)
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ + 1 Η/Υ για την παρουσίασητω διαφανιών)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : «Kidspiration»
Στόχος : Να διακρίνουν τα μέσα μεταφοράς αγαθών από τα μέσα μετακίνησης ανθρώπων.
Αξιολόγηση:
Η παρουσίαση στο Power point έγινε χωρίς προβλήματα και τα παιδιά ενθουσιάστηκαν από το περιεχόμενο των διαφανιών, κυρίως από τα καλαίσθητα εικονίδια. Η χρήση Τ.Π.Ε. στο μάθημα τους κέντρισε το ενδιαφέρον, έτσι κάθε προβολή νέας διαφάνιας συνοδευόταν από ανταλλαγή εντυπώσεων μεταξύ τους. Η παρουσίαση των διαφανιών βοήθησε πολύ στην κατευθυνόμενη συζήτηση, που έγινε με την ένθερμη συμμετοχή όλων των παιδιών, η οποία κάλυψε όλες τους τις απορίες. Ακολούθησε η δραστηριότητα στο kidspiration. Στην δραστηριότητα αυτή η εκφώνηση ήταν ηχογραφημένη και δημιουργήθηκε φασαρία μέσα στο εργαστήριο, γιατί οι υπολογιστές δεν είχαν ακουστικά. Το πρόβλημα ξεπεράστηκε αφού η εκφώνηση ήταν γραμμένη και στο φύλλο εργασίας. Ο χάρτης εννοιών δυσκόλεψε τα παιδιά, σε γνωστικό επίπεδο, έτσι η ανατροφοδότηση των ομάδων ήταν απαραίτητη. Δύο ομάδες έσβησαν κατά λάθος κάποιο πλαίσιο και χρειάστηκε να τα εισάγω εγώ για να είμαι σίγουρη ότι δεν θα καθυστερήσουν. Χειρίστηκαν όμως άψογα το λογισμικό. Το τελικό αποτέλεσμα τους ικανοποίησε και χαμογελαστοί παρακολουθούσαν την εκτύπωση των εργασιών, αφού ο χρόνος μας ήταν επαρκής. Η διδακτική παρέμβαση είχε παιγνιώδη χαρακτήρα χάρη στη χρήση των Τ.Π.Ε.

5η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 5ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 17/3/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45΄ λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 12
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ )
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : «Kidspiration»
Στόχος : Να αναφέρουν ότι στα μέσα συγκοινωνίας χρησιμοποιούμε εισιτήριο και να διαπιστώσουν τα στοιχεία που αναγράφονται σε αυτά.
Αξιολόγηση:
Δόθηκαν στις ομάδες τα εισιτήρια και όλα τα παιδιά κατάλαβαν ότι θα δημιουργούσαμε ο καθένας το δικό του. Περίμεναν συνεπώς με ανυπομονησία την δραστηριότητα, κάνοντας συνεχώς υποθέσεις για το περιεχόμενο της δραστηριότητας. Δημιουργήθηκε έτσι ένα κλίμα ανησυχίας μέσα στο εργαστήριο αλλά δεν έκανα κάποια παρέμβαση, γιατί είναι σημαντικό να διατηρηθεί ο ενθουσιασμός των παιδιών. Ολοκληρώνοντας λοιπόν με τα εισιτήρια περάσαμε στους υπολογιστές όπου τα περισσότερα παιδιά έγραψαν για φανταστικούς προορισμούς (π.χ. ταξίδι στην Χωχαρούπα, από το βιβλίο της Γλώσσας τους). Δυσκολεύτηκαν στη συμπλήρωση της ώρας, καθώς δεν γνώριζαν πώς μπαίνει η άνω και κάτω τελεία (π.χ. 3:00). Προσπάθησα να τους το δείξω στον πίνακα άλλα δεν έγινε εύκολα κατανοητό. Σε αυτό το σημείο χάθηκε αρκετός χρόνος. Καλό θα ήταν να το είχα συμπεριλάβει στο φύλλο εργασίας. Τελικά τους το έδειξα στον υπολογιστή. Η δραστηριότητα τους ενθουσίασε. Η διδακτική παρέμβαση ολοκληρώθηκε εντός των ορισμένων χρονικών ορίων.

6η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 6ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 23/3/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 12
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : «Hot potatoes»
Στόχος : Αξιολόγηση επίτευξης στόχων των δραστηριοτήτων

Αξιολόγηση:
Η διαδικασία αξιολόγησης ολοκληρώθηκε με δύο δραστηριότητες. Τα παιδιά δε δυσκολεύτηκαν στη χρήση του λογισμικού , καθώς το γνώριζαν, αλλά ούτε και στη συμπλήρωση του σταυρόλεξου και των κενών. Χάρηκαν ιδιαίτερα με την επιτυχία τους και αντιλήφθηκαν την αξιολόγηση ως παιχνίδι. Δεν αντιμετώπισα κάποιο πρόβλημα με τους υπολογιστές ή με τη διαδικασία διεξαγωγής των δραστηριοτήτων. Ο χρόνος ήταν επαρκής καθώς πρόλαβαν όλες οι ομάδες να ολοκληρώσουν. Οι στόχοι επιτεύχθηκαν με κλίμα ενθουσιασμού από όλα τα παιδιά.

ΑΝΑΦΟΡΑ ΥΠΟΛΟΙΗΣΗΣ 2ου ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΜΕ ΘΕΜΑ:
«ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΣΤΟΝ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟ»

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: Χριστέλη Ζωή
Ειδικότητα : Δασκάλα/ ΠΕ 70
Τάξη: Β΄
Γνωστικό αντικείμενο: Μαθηματικά
Θεματική ενότητα: Επανάληψη στον πολλαπλασιασμό

7η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 1ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 31/3/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 12
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : Κειμενογράφος- Μαθηματικά Α΄- Β΄
Στόχοι : Να εξοικειωθούν με το λογισμικό του κειμενογράφου, των μαθηματικών Α’-Β’ δημοτικού, με την πράξη του πολλαπλασιασμού και την προπαίδεια όλων των μονοψήφιων αριθμών.
Αξιολόγηση:
Στην αρχή όλα τα παιδιά έψαξαν με ιδιαίτερη χαρά το όνομα της ομάδας τους. Η πρώτη δραστηριότητα στον κειμενογράφο ολοκληρώθηκε με επιτυχία από τους μαθητές και σύντομα ξεκινήσαμε τη δεύτερη δραστηριότητα η οποία εντυπωσίασε τα παιδιά. Δημιουργήθηκε φασαρία στην τάξη από την ξενάγηση του «Άσσου» στο νησί του και από την ηχητική επένδυση που διαθέτει το λογισμικό. Συμβούλεψα τα παιδιά να χαμηλώσουν τα ηχεία τους και όχι να κλείσουν. Στην συνέχεια το λογισμικό τους απορρόφησε και δεν παραπονέθηκε καμία ομάδα για την ένταση των ηχείων. Μία ομάδα από τον ενθουσιασμό της δεν διάβασε με προσοχή τις οδηγίες του φύλλου εργασίας και προσπαθούσε να βρει τρόπο να γράψει τον αριθμό στο κουτάκι. Όταν το αντιλήφθηκα τους προέτρεψα να ξαναδιαβάσουν το φύλλο εργασίας. Γενικότερα τους άρεσε τόσο πολύ η δραστηριότητα, ώστε κάποια ομάδα πρότεινε να «ξαναπαίξουμε το παιχνίδι» και την επόμενη μέρα. Όλες οι ομάδες ολοκλήρωσαν και το δύσκολο επίπεδο. Δεν υπήρξε χρονική πίεση και τα παιδιά συνεργάστηκαν ικανοποιητικά.

8η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 2ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 7/4/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 40΄ λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 10
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 5 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : Μαθηματικά Γ’ - Δ’
Στόχος : Να ελέγχουν το γινόμενο αριθμών χρησιμοποιώντας γεωμετρική ερμηνεία, εποπτικό υλικό, δάχτυλα και να χρησιμοποιούν την αντιμεταθετική ιδιότητα

Αξιολόγηση:
Το αρχικό ερώτημα που τέθηκε στα παιδιά σε συνδυασμό με την προβολή των φωτογραφιών τα ενθουσίασε και αμέσως όλα έλυσαν το προφορικό πρόβλημα. Με την έναρξη της δραστηριότητας φάνηκε να τους κερδίζει το λογισμικό με τα χρώματα και με την γεωμετρική απεικόνιση του πολλαπλασιασμού. Τους εντυπωσίασε το γεγονός ότι η γεωμετρική ερμηνεία του πολλαπλασιασμού δίνεται άμεσα και πειραματίστηκαν εύκολα με τα βελάκια, κάτι το οποίο χωρίς τον υπολογιστή τα παιδιά δεν θα είχαν την ευκαιρία να το διαπιστώσουν . το φύλλο εργασίας δεν τους δυσκόλεψε. Όπου υπήρχε απορία συμβούλευα προφορικά. Διατηρήθηκε ένα ευχάριστο κλίμα συνεργασίας . Δύο ομάδες δεν ολοκλήρωσαν μέσα στην ώρα όλο το φύλλο εργασίας και χρειάστηκε να δουλέψουν την επόμενη ώρα για περίπου 15 λεπτά.

9η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 3ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 14/4/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 45 λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 11 (απουσία ενός μαθητή)
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 4 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : kidspiration και Μαθηματικά Α’ - Β’
Στόχος : Να φτιάχνουν και να λύνουν προβλήματα που απαιτούν χρήση προπαίδειας καθώς και να το παριστάνουν με εικόνες.

Αξιολόγηση:
Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν που θα «ξαναπαίζαμε» το αγαπημένο τους παιχνίδι. Επομένως η γνώση κι εδώ χτίστηκε μέσα από το παιχνίδι και τη συνεργασία. Το περιβάλλον του λογισμικού τώρα ήταν γνώριμο και το χειρίστηκαν με ευκολία. Τους δυσκόλεψε ο διαχωρισμός των προβλημάτων (αυτά που λύνονται με πολλαπλασιασμό και αυτά που λύνονται με διαίρεση), αλλά δυστυχώς δεν μπορούσαμε να παρέμβουμε στο λογισμικό. Δεν υπήρχε ο φόβος των παιδιών για το αν θα μπορέσουν να λύσουν το πρόβλημα αλλά μπορούσα να διακρίνω την χαρά της ανακάλυψης. Η δεύτερη δραστηριότητα στο kidspiration δεν δυσκόλεψε τα παιδιά αφού πλέον γνώριζαν το λογισμικό. Έγραψε η κάθε ομάδα το πρόβλημα και στη συνέχεια οι τρεις ομάδες πραγματοποίησαν την απεικόνιση του προβλήματος με υλικό από τη βιβλιοθήκη του λογισμικού. Η τέταρτη ομάδα δεν μπόρεσε να απεικονίσει το πρόβλημα με τα «κουτιά μαρκαδόρους» καθώς δεν υπήρχε σχετικό εικονίδιο. Τα προβλήματα τα εκτυπώσαμε χωρίς όμως να προλάβουν οι ομάδες να τα λύσουν. Η δραστηριότητα συνεχίστηκε για πέντε λεπτά την επόμενη ώρα.

10η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ
ΕΦΑΡΜΟΓΗ 4ου ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οργάνωση διδασκαλίας και υλικοτεχνική υποδομή
Ημερομηνία: 5/5/2011
Διάρκεια : 1 διδακτική ώρα ( 40΄ λεπτά)
Αριθμός μαθητών: 11 (απουσίαζε ένας μαθητής)
Διαθέσιμος εξοπλισμός :Εργαστήριο Πληροφορικής ( 5 Η/Υ)
Λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε : kidspiration και tuxpaint.
Στόχος : Αξιολόγηση επίτευξης στόχων των δραστηριοτήτων

Αξιολόγηση:
Η πρώτη δραστηριότητα της διδακτικής παρέμβασης πραγματοποιήθηκε με τα παιδιά να έχουν ενθουσιαστεί. Όλα ανταποκρίθηκαν στις απαιτήσεις της άσκησης και άλλαζαν μόνοι τους τα ποντίκια ώστε να γίνουν όλοι χειριστές υπολογιστή αυτή την ώρα. Ένας υπολογιστής κόλλησε και δεν μπορούσα να αντιμετωπίσω το πρόβλημα. Έτσι τοποθέτησα τα αρχεία στο προσωπικό μου φορητό υπολογιστή που είχα μαζί μου για τέτοιου είδους προβλήματα και η ομάδα συνέχισε εκεί, με μία μικρή καθυστέρηση. Το πρόγραμμα όμως στο tuxpaint το είχα δημιουργήσει και αποθηκεύσει σε κάθε υπολογιστή ξεχωριστά. Έτσι στο φορητό υπολογιστή δεν υπήρχε δυνατότητα να το σχεδιάσω στον επιθυμητό χρόνο. Οπότε για το tuxpaint η άτυχη ομάδα περίμενε να ολοκληρώσει μία ομάδα τη δραστηριότητα για να την κάνει μετά από την αρχή. Η διάθεση των παιδιών όμως δε χάθηκε και τελικά οι στόχοι μας επιτεύχθηκαν από όλα τα παιδιά σε επίπεδο γνωστικό και συναισθηματικό.

Unless otherwise stated, the content of this page is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 License